20多年前，新加坡学校开始鼓励学生踏上国际交流的旅程。那时的期望很单纯：让孩子借由文化浸濡，认识自己的文化根源，理解文化的温度，学会尊重与包容。这样的活动也逐渐成为许多学生成长路上一段难忘的学习经历。
然而20年过去，再次翻开这些活动记录，却发现世界已悄然改变。今天的学生生活在双语并重、科技快速、全球连结的时代。他们对文化的理解方式、学习喜好、国际视野，都与过去截然不同。他们的眼界更宽、学习方式更多元、生活节奏更快速；在学校里便能接触书法、茶艺、传统节庆、民俗艺术；自幼使用科技，与世界的距离也更近。
因此，我们不禁要问：浸濡活动是否也应该随时代而演进？答案，已经不像过去那样简单。
过去的浸濡多聚焦在传统文化体验——书法、茶艺、陶艺、剪纸、古迹参观。这些对文化启蒙当然重要，但如今许多学校在本地也能提供类似课程。孩子的需要已经不同，他们渴望的是：更深入的文化思考、更专业的工艺体验、文化与生活的紧密连结、文化与现代城市发展的关系。
我们曾以为文化体验就是让孩子“看见”一幅书法、一套陶艺、一张脸谱、一段手作。如今我们明白，他们真正要的是理解：文化为何长成今天的样子？它如何在生活里继续被实践？当传统遇上科技，会发生什么变化？基础知识网络上很多，我们需要的是深度、有思考、与实际生活接轨的学习。
浸濡不应停留在“看文化”，而是要走向“理解文化、应用文化、体验文化”。文化不是展示品，而是一种理解、一种思考、一种与世界对话的方式。也因此，每一项活动都必须值得孩子跨出国门去体验，并能够带回启发，帮助他们面对未来的世界。
世界正在迅速改变，孩子的出国学习体验，也必须从传统文化延伸得更远。他们也在询问：科技如何改变生活？城市如何变得智慧？未来的职业是什么模样？世界是如何被创新推动？
当国际交流活动加入“科技体验”“创新观察”“城市发展”等元素时，孩子的眼神会亮起来。他们在回程路上会悄悄地说：“原来文化也可以和科技一起出现”“原来国际交流不是只看古迹，还能看到未来”“原来认识世界，也是在认识自己”。
近年来的南京文化浸濡活动里，有学校做出新的尝试，提供值得借镜的示范。根据学生与教师的反馈，活动内容从单纯的传统文化，拓展到更多面向：一、科技体验：认识晶片如何影响生活，了解无人机背后的工程原理。二、工艺深化：从简单手作，提升为专业陶瓷创作与文化理解。三、城乡观察：走入真实社区，看见不同生活方式。
传统文化手作依旧保留，但活动加入了更多理解传统美学与技艺的深度；科技体验让孩子看见时代的速度；城乡生活的探索让他们理解文化如何在不同场景中继续生长。
文化的深度、科技的速度、生活的广度——三者相互交织，构成真正意义上的“文化、生活、科技、未来”的学习旅程。在这样的旅程中，孩子不只是“看世界”，而是第一次真正意识到——世界也正在向他们打开，同时也开始在心中描绘自己未来的可能性。
我们逐渐形成一个更清晰的方向：浸濡活动若要继续有教育价值，就必须从“文化展示”走向“文化、生活、科技、未来”。这不仅是一趟旅程，更是一堂生命课：带孩子看文化，也看生活；看传统，也看时代；通过观察别人和不同的生活方式，孩子开始思考：如果是我，我希望成为什么样的人？将来我希望如何生活与工作？每一次体验与观察，都是在心中为未来的自己描绘方向，点亮前行的道路。
当孩子站在陌生的街道，面对从未接触过的体验，他们的眼神里会出现一种光亮——那是好奇、探索、理解、惊喜与成长交织成的光。那一刻，我们明白：国际交流的意义，从来不是走得多远，而是回来之后，心变得更宽、视野更大、世界更近。浸濡活动的价值不只是旅行，而是学习、体验、成长。
20年后的今天，我们正站在一个新的转折点。浸濡不应只有文化、只有参观。它应该让孩子看见文化的根、城市的面、科技的势、世界的广。
未来，期待更多学校设计出更完整、更深度、更贴近时代的国际交流活动，让每一位学生在浸濡的旅途中，不仅看见文化的美，更能看见自己未来的方向，并勇敢描绘与追寻心中的未来。
作者是教育工作者
