在当今社会，幼儿手握平板电脑或手机观看影片已司空见惯。科技深入日常生活，使孩子成为最早接触数码媒体的一群。然而，家长和社会的焦虑也随之增加：孩子会不会沉迷？屏幕时间是否影响专注力和社交能力？我们常把关注点放在“是否接触科技”，却忽略了更关键的问题——孩子如何使用科技，以及教育者如何引导这种使用。
科技不是课堂主角，而是思考的触媒：不少人误以为学前资讯通信科技（ICT）教学就是让孩子操作平板电脑、观看影片或完成简单应用任务。这类做法虽然让孩子“接触科技”，却弱化了教育的本质，使科技沦为被动内容的管道。
学前ICT教育的真正价值，不在于掌握操作技能，而在于理解科技、培养判断力与思考力。“培育幼儿：新加坡学前课程框架”（Nurturing Early Learners Framework，简称NEL）指出，资讯科技工具应丰富幼儿的学习经验，并适合其发展特点。幼儿在接触具体学习材料、亲身参与活动、与朋友、教师及家长互动时，学习效果最佳。
例如，教师引导孩子根据主题任务到户外拍摄不同角度的事物、用录音设备记录自然界的声音，回到课堂后进行辨别与分享。通过多感官参与理解内容，远比单纯操作屏幕更能促进思考与学习。同时，孩子在互动中锻炼语言表达、逻辑思维与合作能力，真正理解科技的功能与价值。
成人引导是核心：孩子单独使用科技容易滑向被动娱乐，但教育者的参与能让科技成为思维发展的助力。NEL强调，幼儿在教师引导下使用资讯科技，可确保ICT融入活动而非孤立操作。教师应鼓励孩子参与游戏和探索，支持知识建构。
在实践中，教师通过观察了解孩子兴趣，如图像、声音或互动形式；通过倾听捕捉思维脉络，例如：“为什么同一棵植物上的花颜色不同？”随后提供新的资源，引导比较、推理与表达。这种方式，让科技成为思考和探索的工具，而非单纯娱乐。
然而，过度或不当使用科技可能损害孩子身心发展。教师在使用ICT时应谨慎，控制时间和方式，提供适龄内容，并在成人引导下操作，确保幼儿获得有效的学习经验。
家长角色不可或缺：在家庭中，一味禁止或无限制放任都不可取。家长应陪伴孩子共同观看内容、讨论角色与情节，并鼓励孩子用科技表达，如录故事、拍照、做小采访。通过这种方式，孩子从被动接受转向主动探索，学习如何利用科技解决问题，而非被科技牵着走。
科技发展日新月异，人工智能与数码工具普及加快，我们无法阻止孩子接触科技，但教育的核心价值不会因技术更新而改变，必须确保科技无法夺走他们的思考力和判断力，学会用科技呈现思考成果；理解科技服务于人与人之间的联系，而非替代沟通。唯有如此，孩子才能在信息汹涌的未来世界保持独立与清醒，学会利用科技服务学习与生活，而非成为被动使用者。
作者是学前华文教师
